建構(gòu)探秘場景 呵護(hù)童心創(chuàng)想

　　對(duì)于幼兒來說，學(xué)習(xí)就是探秘，從未知到已知再到未知……探索身邊各種各樣的秘密。環(huán)境是幼兒的“第三任老師”，對(duì)幼兒探秘產(chǎn)生著重要影響，有什么樣的環(huán)境就可能發(fā)生什么樣的探秘活動(dòng)。“探秘場景”是對(duì)原有幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的改造和優(yōu)化，使其更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度開展。
　　
　　1 遵循規(guī)律：回歸天性的設(shè)計(jì)理念
　　
　　魚兒為什么在水里游？鳥兒為什么在天上飛？幼兒的小腦袋里裝著“十萬個(gè)為什么”，他們天生是哲學(xué)家，對(duì)世界充滿著疑問；他們天生是科學(xué)家，對(duì)周圍充滿著好奇；他們天生是藝術(shù)家，對(duì)生活充滿著想象……他們是天生的探秘者，花園的角落、堆砌的沙土、樓梯的轉(zhuǎn)角……每一個(gè)看上去習(xí)以為常的地方，都能讓他們長時(shí)間地停留、討論、探索。我們?cè)谟^察、傾聽、解讀、支持幼兒的過程中，確認(rèn)了其“小小探秘者”的形象，將他們作為探究主體和主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，讓他們?cè)谄嫠济钕胫虚L大，回到最本真的狀態(tài)。因此，探秘場景創(chuàng)設(shè)必須高度關(guān)注幼兒的好奇心和探究欲，重視幼兒的行為、生活和經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，吸引他們與場景進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)他們動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)探究、想象創(chuàng)造。
　　
　　2 類型多樣：師幼共創(chuàng)的探秘場景
　　
　　要想讓探秘場景有效支持幼兒的學(xué)習(xí)，就必須讓幼兒參與到場景建構(gòu)中，和教師一起成為場景建構(gòu)的主人，場景建構(gòu)的過程就是探秘的過程。我們以幼兒自主探索為核心，通過動(dòng)態(tài)問題鏈及彈性空間設(shè)計(jì)，開發(fā)出了“四步建構(gòu)法”。
　　
　　一是捕捉需求。在班級(jí)中設(shè)立“問題銀行”，鼓勵(lì)幼兒將自己的好奇或疑問用繪畫的方式記錄下來。例如，戶外玩水區(qū)，教師留意到幼兒對(duì)水上的漂浮物十分著迷，就引導(dǎo)他們將自己的問題存入“問題銀行”，經(jīng)過整理，決定圍繞“水與船的奇妙關(guān)系”建構(gòu)科學(xué)探究場景，讓幼兒在其中探索心中的疑問。
　　
　　二是共同布局。通過投票、談?wù)摗⒃O(shè)計(jì)草圖等方式，讓幼兒參與區(qū)域功能、布局和材料的決策。例如，當(dāng)幼兒提出造船“需要更大的空地”，教師和幼兒決定在緊鄰?fù)嫠畢^(qū)的地方新增造船區(qū)，并引導(dǎo)幼兒用積木模擬搭建出理想的布局。
　　
　　三是實(shí)踐共建。鼓勵(lì)幼兒參與材料收集、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置等實(shí)操環(huán)節(jié)，培養(yǎng)責(zé)任感和創(chuàng)造力。例如，為了創(chuàng)設(shè)造船區(qū)，幼兒不僅從家中帶來了泡沫板、紙盒、木塊等材料，還增設(shè)了錘子、釘子、膠帶、勾線筆等工具，并設(shè)計(jì)圖標(biāo)提醒整理規(guī)則。
　　
　　四是持續(xù)調(diào)整。根據(jù)幼兒在區(qū)域中的材料使用頻率、游戲探索深度等行為表現(xiàn)，持續(xù)動(dòng)態(tài)調(diào)整環(huán)境。例如，造船中出現(xiàn)“人員分工不明確”等問題，教師和幼兒又共同設(shè)置了“合作任務(wù)卡”來明確分工、提高合作能力。
　　
　　圍繞幼兒的學(xué)習(xí)與生活，教師和幼兒除了創(chuàng)設(shè)以上強(qiáng)調(diào)動(dòng)手體驗(yàn)的科學(xué)探究場景外，還共創(chuàng)了喚醒生命聯(lián)結(jié)的自然生態(tài)場景、激發(fā)創(chuàng)造表達(dá)的藝術(shù)融合場景、關(guān)注互動(dòng)交流的社會(huì)交往場景。這些探秘場景不是孤立固化的，它們之間融通連接，可以相互拓展、情景共生。除了呈現(xiàn)基礎(chǔ)性的場景，更多的場景建構(gòu)生成是幼兒在教師的幫助下，根據(jù)自己的興趣、游戲主題，做出判斷、主張和行動(dòng)，以滿足自身的發(fā)展需求。
　　
　　3 點(diǎn)燃思維：豐富合理的材料提供
　　
　　優(yōu)質(zhì)的材料應(yīng)是“會(huì)說話的導(dǎo)師”，能向幼兒發(fā)出邀請(qǐng)。探秘場景中的材料一直力求像變魔術(shù)一樣，能讓孩子玩出新花樣；像搭樓梯一樣，能夠從易到難慢慢升級(jí)；像開派對(duì)一樣，大家一起玩才開心；像講故事一樣，讓每種材料都有戲份……我們圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)燃思維為核心，進(jìn)行不同維度的設(shè)計(jì)。
　　
　　材料陳列的吸引性設(shè)計(jì)。我們從材料擺放的特性、效果等角度構(gòu)思，通過分類陳列、有序排列來呈現(xiàn)秩序感。例如，建構(gòu)區(qū)的積木按照形狀進(jìn)行分類，根據(jù)積木的大小、長短不同依次排列；美術(shù)區(qū)的顏料按暖色系到冷色系依次排列，作品展示拼擺成各種創(chuàng)意的造型等。有序而美觀的材料陳列，不僅讓幼兒直觀感受到規(guī)則的存在，還提升了他們對(duì)美的感知能力。
　　
　　材料難度的分層式匹配。我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供了不同難度的材料，例如，在木工坊，我們?yōu)樾“嘤變簻?zhǔn)備形狀規(guī)則的輕木片，便于他們用簡單工具做出戳、按、劃等動(dòng)作；為中班幼兒準(zhǔn)備三角形、梯形等普通木板，幼兒可以嘗試用熱熔膠、安全圖釘進(jìn)行拼接、釘合；為大班幼兒準(zhǔn)備硬度較高、形狀各異的木材，便于他們制作更具創(chuàng)意和難度的作品。分層的材料投放，滿足了不同階段幼兒的探索需求，助力關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)積累。
　　
　　材料主題的情境化創(chuàng)設(shè)。我們有意識(shí)地提供貼近幼兒生活和富有想象力的場景與事物，例如，將養(yǎng)殖區(qū)變?yōu)椤皠?dòng)物農(nóng)場”，提供圍裙、手套、清潔工具、食物等，供幼兒化身“農(nóng)場主”，觀察照料小動(dòng)物；在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室創(chuàng)設(shè)“魔法實(shí)驗(yàn)室”，幼兒化身“魔法師”，揭秘一個(gè)個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等。情境化的材料會(huì)營造出未知和神秘的氛圍，吸引幼兒在具體可感的沉浸式體驗(yàn)中拓展思維，積累豐富經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　材料更新的動(dòng)態(tài)化追蹤。根據(jù)幼兒的興趣變化和發(fā)展進(jìn)階，我們定期更新材料，例如，戶外建構(gòu)區(qū)從投放簡單形狀積木到多種形狀積木再到組合榫卯結(jié)構(gòu)積木，促使幼兒的搭建從規(guī)模較小、缺少細(xì)節(jié)向規(guī)模更宏大、結(jié)構(gòu)更精細(xì)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，滿足幼兒高處搭建需求，增加輔助性材料——梯子、安全帽……激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)欲望，為他們自然而然地展開后續(xù)學(xué)習(xí)作好儲(chǔ)備。
　　
　　在創(chuàng)設(shè)探秘場景的基礎(chǔ)上，我們以主題式、項(xiàng)目化的游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒身心，引導(dǎo)他們從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層探索，并形成“探秘循環(huán)進(jìn)階圈”：聯(lián)結(jié)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入場景，聚焦問題喚醒探究興趣，在探索實(shí)踐中激發(fā)思維潛能，通過分享升華促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合。這四個(gè)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)往復(fù)，可以根據(jù)不同的幼兒、不同的主題、不同的教師進(jìn)行調(diào)整組合，實(shí)現(xiàn)各類經(jīng)驗(yàn)的融通，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
　　
　　（作者系江蘇省南京江北新區(qū)浦園路幼兒園園長）