珍視幼兒提問 開啟探索之門

　　學前教育是人才培養的起始階段。幼兒園要尊重幼兒天生具有的創造精神，呵護幼兒好奇心強、樂于探索提問的人格品質，培養幼兒初步的探究與創新能力。信息缺口理論將好奇解釋為由感覺到知識存在缺口而引起的認知剝奪。受此啟發，我們把幼兒提問理解為幼兒由于好奇產生的主動建構知識體系、彌合知識缺口的表現，是促發幼兒探索與發現的起點。
　　
　　以哲學之思珍視幼兒提問
　　
　　哲學產生于驚異，哲學家終其一生都要像孩子一般敏感。不同于很多成人把一切看成是一種理所當然的存在，對于幼兒而言，周圍的種種都是新鮮而令人驚異的，因此，每個幼兒都是一個小哲學家。幼兒常常提出諸如“為什么白天會看到月亮”“為什么鐘表的指針會轉”“姥姥的媽媽從哪里來”等問題。成人解決問題常常受到心理定勢的影響，幼兒卻不會，因此他們往往能發現很多成人沒有意識到的有趣又有價值的問題，且會不斷嘗試創造性地解決問題，盡管有時非常不切實際。從這個意義上說，幼兒是成人之師。
　　
　　幼兒是未來社會的創造者，我們要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，像呵護智慧的種子一樣珍視幼兒的提問，要俯下身來，基于幼兒的視角、遵循幼兒的邏輯引出討論，在蘇格拉底式對話中澄清彼此的觀念和認知。
　　
　　懷教育之愛鼓勵幼兒提問
　　
　　沒有愛就沒有教育。學前教育蘊含創造力培養的豐富情境，幼兒園教師要懷教育之愛接納與肯定每一個個體，用專業智慧鼓勵與支持幼兒的提問和探究。
　　
　　師幼之間安全與理解的情感關系，是幼兒敢于提問與探究學習的前提條件。幼兒與青少年不同，幼兒特別依賴成人，尤其是父母、教師的愛與照護，幼兒的學習與發展建立在安全的情感關系基礎之上。在安全與理解的情感關系中，教師能夠敏感捕捉幼兒的情緒狀態，與幼兒共情“共舞”，同時以符合幼兒年齡特點的方式引導幼兒學習接納與調節情緒。例如，首都師范大學附屬幼兒園的教師和幼兒開發了系列情緒調節產品，這些“情緒產品”的產生源于教師對幼兒提問的傾聽與引導，如“我生氣了，怎么辦”“不開心的事我想說出來，但又不想告訴別人，怎么辦”等。
　　
　　教師用鼓勵與支持的態度和幼兒互動，是幼兒探究學習的“催化劑”。教師的專業理念對幼兒影響尤為深遠，對幼兒提問的不同態度能反映出教師關于創新教育、創造力培養的內隱觀念。教師用適當形式的鼓勵，如“你這個問題很有意思，我們一起來討論一下”，會正向強化幼兒的探索活動；反之，教師以應付或打擊的態度，如“這沒什么好奇怪的”“怎么就你問題多”，便可能扼殺幼兒探索世界的好奇心和學習熱情。
　　
　　舉全園之力追隨幼兒提問
　　
　　幼兒的探究興趣是在探究活動的積極情感體驗中強化的，幼兒園要舉全園之力追隨幼兒的提問，支持幼兒成為熱情的思考者與積極的行動者。
　　
　　在內容層面，探究活動應依循幼兒提問“漣漪”式展開。幼兒的提問如同落在水面上的一粒“石子”，攪動起教師與同伴對慣常生活的深度覺察、對表面現象的原理反思，從而泛起“漣漪”式教育探尋，即追隨幼兒的驚異，以幼兒的視角和邏輯探尋世界。例如，幼兒在光影游戲中提出“如何建一家電影院”的問題，教師支持他們在電影放映機上進行數次“技術革命”，“杯子放映機—手搖式放映機—定滑輪放映機”，幼兒在一年零兩個月的時間里解決了36個問題，當然也經歷了很多失敗，最終有了紅藍3D電影院。
　　
　　在機制層面，幼兒園應構建支持幼兒小組探究學習的課程機制。由于幼兒的探究興趣個體差異明顯，追隨幼兒提問的持續探究活動較難以集體方式開展。因此，幼兒園要“一園一策”，在現有師幼比的條件下探索建立以小組為主要形式的課程機制，圍繞幼兒計劃探究的問題，靈活調配時間和人員給予支持。例如，有部分幼兒問“幼兒園的早餐是怎么做出來的？”教師和后勤人員可以與幼兒組成小組，共同開展探究活動。
　　
　　在保障層面，幼兒園應圍繞幼兒提問調動多方人力與物力資源。探究活動得以順利開展，需要幼兒園空間與物質資源、人力資源的支持和保障。例如，幼兒冬天路過雞窩，會問“小雞會感冒嗎？”由這樣一個問題引發了制作保溫雞窩的活動。幼兒需要和后勤管理教師溝通制作材料問題，需要和班級教師探究雞窩尺寸與制作方法。有時，幼兒園還需積極與社區、社會資源聯系，拓展幼兒直接感知與親身體驗的經驗范圍。
　　
　　提問是幼兒向成人發出的積極思考與探索世界的信號。珍視幼兒提問，是培育未來社會創新人才的基礎。我們要俯下身來，像對待孜孜以求智慧之愛的哲學家一樣珍視幼兒的提問；要用教育之愛接納每一個幼兒，用愛與理解奠定幼兒不斷認知世界的安全感，用支持與鼓勵“催化”幼兒樂于提問與積極行動的意志品質；要舉全園之力“漣漪”式推動幼兒探究解決問題，以小組學習的課程機制保障探究學習的深度，調動多方資源保障探究活動落實落地。
　　
　　（作者程旭系北京教育督導評估院助理研究員、首都師范大學在讀博士，王異芳系首都師范大學教授）