西北師范大學(xué)以課程聯(lián)盟推動48所高校在線協(xié)同教學(xué)——打破“圍墻”的課堂更精彩

　　在西北師范大學(xué)的一間智慧教室內(nèi)，該校教育技術(shù)學(xué)院本科三年級學(xué)生張晶同時(shí)收到了3份作業(yè)反饋：來自本校導(dǎo)師的文獻(xiàn)評閱、南京師范大學(xué)教授的技術(shù)方案修改建議，以及企業(yè)導(dǎo)師關(guān)于其VR課件設(shè)計(jì)的用戶體驗(yàn)報(bào)告。這背后，是西北師范大學(xué)牽頭組建的“教育技術(shù)研究前沿”課程聯(lián)盟——一個(gè)覆蓋全國48所高校的特殊“教育共同體”。
　　
　　“課程聯(lián)盟打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制以及單一高校的局限，使學(xué)生能夠接觸到不同高校、政府部門、企業(yè)的專家和資源，實(shí)現(xiàn)不同高校師生間的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)互動與合作，通過外部資源的連接與共享完成學(xué)習(xí)與積累過程。”西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長郭炯教授說。
　　
　　課程設(shè)計(jì)：把四十八所高校變成“超級教研室”
　　
　　在當(dāng)今高等教育不斷追求創(chuàng)新與發(fā)展的浪潮中，高校各專業(yè)前沿類課程教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生前沿知識素養(yǎng)、創(chuàng)新思維以及適應(yīng)復(fù)雜多變社會需求的重任。
　　
　　然而，傳統(tǒng)教學(xué)中依靠一位教師或同一所學(xué)校的多位教師開展前沿課程教學(xué)，難以滿足學(xué)生視野拓展的需要；學(xué)生的互動局限在班級內(nèi)，缺乏與外部深度交流學(xué)習(xí)，研究方向單一，或者內(nèi)容陳舊，使得學(xué)生所學(xué)與實(shí)際行業(yè)需求脫節(jié)。
　　
　　“比如，我們的研究生想要了解教育技術(shù)領(lǐng)域的研究前沿?zé)狳c(diǎn)問題，以前只能看公開發(fā)表的論文，會限制學(xué)術(shù)思維發(fā)散。”郭炯說。
　　
　　轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在2020年初。借力教育部“慕課西部行計(jì)劃”，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院發(fā)起，與西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等8所高校建立“教育技術(shù)研究前沿”課程聯(lián)盟，以“輪值統(tǒng)籌、資源共享”為核心的校際在線協(xié)同教學(xué)模式，每學(xué)期設(shè)置3—4個(gè)主題，圍繞教育技術(shù)領(lǐng)域的研究前沿?zé)狳c(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
　　
　　在積極推進(jìn)課程建設(shè)的5年中，聯(lián)盟校增加至48所，并吸引了企業(yè)的加入，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與不同高校的師生、行業(yè)專家建立廣泛連接，形成豐富的知識網(wǎng)絡(luò)。
　　
　　“有一次圍繞智慧教育中教育技術(shù)環(huán)境構(gòu)建的主題，我通過與南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)的同學(xué)在線討論，了解了不同地區(qū)的教育需求及實(shí)踐進(jìn)展�！蔽鞅睅煼洞髮W(xué)本科三年級學(xué)生何冰坦言，多元交流讓她了解了最新的行業(yè)應(yīng)用案例。
　　
　　“課程聯(lián)盟通過校際協(xié)同教學(xué)，不僅彌補(bǔ)了師資不足，更進(jìn)一步發(fā)揮了社會資源優(yōu)勢，這樣的形式，讓前沿類課程煥發(fā)出前所未有的活力與深度�！比A南師范大學(xué)教授吳鵬澤說。
　　
　　機(jī)制創(chuàng)新：破解高等教育“協(xié)同困境”
　　
　　“在教學(xué)過程中，既要滿足所有學(xué)生的共性需求，又要支持學(xué)生的個(gè)性化需求，教師需要在共性內(nèi)容和個(gè)性化內(nèi)容之間找到平衡�！惫�炯坦言，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是課程聯(lián)盟建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
　　
　　南京師范大學(xué)教授曹梅表示，在課程聯(lián)盟的模式下，教師兼具“課程設(shè)計(jì)師”和“跨校協(xié)調(diào)者”雙重身份，需要根據(jù)學(xué)生的在線反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，確保教學(xué)過程的順暢進(jìn)行。
　　
　　經(jīng)過多輪討論，課程聯(lián)盟提出由聯(lián)盟內(nèi)的每一所學(xué)校輪流主持一學(xué)期的協(xié)同備授課，發(fā)布豐富的學(xué)習(xí)資源，線上統(tǒng)一教學(xué)，課后協(xié)同反思。各學(xué)校在統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，分別組織形式各異的線下學(xué)習(xí)活動，有的學(xué)校是增加教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)校是組織深度研討，有的學(xué)校提供補(bǔ)充拓展資源支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過各種方式將本校的需求嵌入其中。
　　
　　但深層差距依然明顯。通過對在線教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，如學(xué)生在教學(xué)平臺上參與非實(shí)時(shí)交流研討數(shù)據(jù)的分析，西南大學(xué)教育學(xué)部教授余亮發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校學(xué)生在協(xié)作中的活躍度不同。
　　
　　“這要求教師必須設(shè)計(jì)分層任務(wù)，借助平臺中記錄的學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)時(shí)提問情況，以及課后學(xué)生參與研討、完成作業(yè)等過程性數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。”余亮介紹，聯(lián)盟內(nèi)高校以“輪流坐莊”的方式承擔(dān)課程統(tǒng)籌安排的重任，教師們共同商討、協(xié)同設(shè)計(jì)共性課程內(nèi)容，形成分主題、遞進(jìn)式、一體化的課程體系。各校再根據(jù)自身的學(xué)科特色、學(xué)生特點(diǎn)以及地域優(yōu)勢，補(bǔ)充個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　
　　課程聯(lián)盟還利用統(tǒng)一的在線教學(xué)平臺建立跨校學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生也可自由創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)小組。“由學(xué)習(xí)興趣引發(fā)，學(xué)生自由組隊(duì)討論，然后形成對相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景、面臨的挑戰(zhàn)以及解決方案的深度思考，學(xué)生的知識掌握與學(xué)習(xí)能力提升明顯�！蔽鞅睅煼洞髮W(xué)副教授郝建江感嘆道。
　　
　　深層變革：重塑學(xué)生評價(jià)模式
　　
　　“現(xiàn)在我們的學(xué)生也能研究西安學(xué)校創(chuàng)客教學(xué)的數(shù)據(jù)了。”渤海大學(xué)教授馬玉慧興奮地展示學(xué)生在課后制作的“遼陜兩地課堂互動對比分析”。在一次跨校沙龍中，渤海大學(xué)的學(xué)生與陜西師范大學(xué)教授馬紅亮共同探討創(chuàng)客教育的發(fā)展方向，學(xué)生們將小組的研究結(jié)果和想法互相分享，實(shí)現(xiàn)了知識的雙向流動和創(chuàng)新。
　　
　　郭炯介紹說，校際協(xié)同在線教學(xué)場景中往往呈現(xiàn)出高分散性、大規(guī)模等特點(diǎn)。為增強(qiáng)師生之間的連接，課程聯(lián)盟將教學(xué)活動劃分為大班授課、小組討論和個(gè)體學(xué)習(xí)3個(gè)層級，讓教師成為“知識節(jié)點(diǎn)”，學(xué)生通過不斷連接其他高校的師生來擴(kuò)展知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識的交流和碰撞，“通過小組協(xié)作，學(xué)生在跨校合作中與不同研究方向的師生互動，形成豐富的知識網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”。
　　
　　同時(shí)，課程聯(lián)盟組織各校教師圍繞“知識掌握、能力提升、學(xué)術(shù)思維、跨校合作表現(xiàn)”4個(gè)維度，共同制定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，并實(shí)時(shí)匯總各校學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)，生成聯(lián)盟整體的教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深度分析，識別共性問題和發(fā)展趨勢，推動聯(lián)盟整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
　　
　　各校也結(jié)合自身實(shí)際，自主設(shè)計(jì)特色評價(jià)指標(biāo)�！耙恍┞�(lián)盟校強(qiáng)化了對學(xué)術(shù)研究能力的評價(jià)，也有的會補(bǔ)充校內(nèi)期末考試、課程學(xué)習(xí)答辯等，我們將這些任務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)與基于課程聯(lián)盟在線教學(xué)平臺內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，并為每個(gè)學(xué)生提供極具針對性的個(gè)性化改進(jìn)建議�！眳蛆i澤說。
　　
　　在校際在線協(xié)同教學(xué)中，整體評價(jià)與各學(xué)校自主評價(jià)相結(jié)合的“智能協(xié)同評價(jià)模式”有效解決了教學(xué)質(zhì)量保障及評價(jià)的效能性難題�！敖逃�資源的流動也終將打破地域的藩籬。”郭炯期待，校際在線協(xié)同教學(xué)能形成更大范圍的教育資源共享與協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)出更多具有國際視野和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。