在探尋鄉土四季中共同成長——江西吉安吉州區利用鄉土資源開展游戲活動

　　穿過省道、繞過農田，經過一排松樹林，抬頭便是江西省吉安市吉州區曲瀨鎮中心幼兒園。
　　
　　“幼兒每天都能看到松樹。”曲瀨鎮中心幼兒園園長周璇介紹，從最初的“松樹我想問”，到“探松果之秘”“玩松果之樂”“創松針之美”，幼兒在發現、猜想、實踐中，開展了一系列關于松樹的探究活動。
　　
　　如今，對于吉州區的幼兒園來說，利用鄉土資源開展好游戲活動并非一件新鮮事。吉州區教體局以春、夏、秋、冬四個季節，通過吉州鄉情、吉州童趣、吉州色彩、吉州百味四大板塊，引領幼兒園教師將當地豐富的文化與幼兒園游戲活動相結合，不斷提升教師專業化水平。
　　
　　開展游戲研究，轉變教師觀念
　　
　　近年來，每年新建3—4所公辦園，不斷補充幼兒園在編教師……吉州區教體局局長孫軍介紹，該區正積極推動學前教育從“幼有所育”邁向“幼有優育”。而游戲活動研究，正是邁向“幼有優育”的一個抓手。
　　
　　“作為一所省級示范園，吉州區保育院自2019年起實施集團化辦園，采取‘1+N’方式領辦公辦園，人、財、物納入統一管理，園際間實行管理互通、師資共享、教研一體、特色發展。”從事幼教工作30余年，曾擔任吉州區保育院院長的顏蔚說，6年來，該院由1所園發展成包括1所本園、16所小區配套園和1所新建園的集團，城區公辦園學位由600個擴充至4600個。
　　
　　2020年，吉州區獲評全國安吉游戲推廣實驗區，吉州區保育院作為國家級安吉游戲推廣實驗園，主動承擔起帶領全區推廣安吉游戲的工作。
　　
　　“2019年起，我院便組織教師、家長和幼兒一起對幼兒園周邊2公里內的社會資源進行挖掘，并結合園本文化、傳統節日和本地民俗開展了豐富多彩的課程活動。彼時，全區其他幼兒園基本使用統一的教師用書，教師高控現象普遍。”顏蔚介紹，她帶隊到安吉觀摩學習后，教師才逐漸意識到應傾聽幼兒，做幼兒游戲的觀察者、支持者、合作者。
　　
　　如何在全區層面轉變教師觀念？
　　
　　由吉州區保育院牽頭的改革應運而生：將全區劃為4個片區，以城區公辦園為幫扶單位，全面覆蓋片區內的民辦園、鄉鎮中心園、村級園，并由名師工作室領銜指導，建立討論交流機制。
　　
　　“我們發現，以往一些游戲并非真正來自幼兒的興趣與需要。教師精心預設、充分干預，幼兒被動學習，始終無法做到真正放手。”吉州區保育院附屬十四部教師胡美清坦言，剛接觸安吉游戲理念時，對“教師退居觀察者”的角色轉變頗不適應。
　　
　　在一次次交流研討中，一場深化學前教育教學改革的實踐不斷展開：把游戲自主權還給幼兒，教師“管住手、閉上嘴、睜開眼、豎起耳”，專注觀察幼兒；幼兒園自下而上收集幼兒的興趣點和好奇的問題，進行篩選分類，每學期就某一部分問題分別從班級、年級組、園本、片區進行多層次的研討及現場觀摩。
　　
　　開發資源庫，明確教研目標
　　
　　由于缺乏歸納總結意識，加上近年來區里招聘了不少新教師，改革之初，教師普遍充滿困惑。不知如何觀察、不敢討論、難以表達，他們經歷了艱難的適應過程。
　　
　　一次不行就兩次，現場不行就把課程錄制下來，回去反復觀看。
　　
　　教師逐漸發現，學前教育的每個環節都蘊含著大學問。從幼兒在游戲中如何主動探索、自發制定規則，到教師在活動中的站位、教室中桌椅凳的擺放，再到幼兒自主用餐的順序，這些看似微小的細節，實則對幼兒的發展有著深遠影響。
　　
　　“教研讓我們意識到，教師的任務不是代替幼兒做事，而是引導幼兒在游戲中充分發揮主觀能動性，獲得成長與發展。”樟山鎮中心幼兒園園長甘琳花深有感觸地說。
　　
　　“為全面提升我區保教質量，改變年輕教師多、民辦園教研薄弱的現狀，我們決定結合鄉土文化開發主題活動資源庫，再通過系統化、專業化的項目引領，強化全區公辦園和民辦園聯片教研，引導各園結合自身特色與周邊資源開展園本化探索，促進資源共享與經驗交流，推動區域學前教育整體發展。”2024年，顏蔚調任吉州區教體局黨委委員，隨即在全區全面鋪開學前教育主題活動課程研究。
　　
　　通過名師工作室引領，吉州區以游戲化的方式引導師幼深入探索和體驗當地豐富的文化和獨特風情，引導各園從幼兒興趣點出發，結合園本特色、不同季節和周邊資源，從吉州鄉情、吉州童趣、吉州色彩、吉州百味四大板塊開展教研。
　　
　　“鄉鎮園年輕教師多，起初對園本教研感到困惑，好在局里要我們基于‘多彩四季·吉州印象’這一主題開發活動，明確了教研方向。”甘琳花介紹，最終該園結合“春耕、夏耘、秋收、冬藏”四季更替變化和地處農村的實際情況，確立了以農耕文化為園本特色。
　　
　　用好鄉土資源，激發課程活力
　　
　　“以前家人問我在幼兒園忙什么，我總說不清楚，因為事務太瑣碎。”吉州區保育院院長鄭青花坦言。如今，幼兒園在假期前后都會開展系統化教研活動，忙而有序。
　　
　　比如，結合各學期季節特點，各分院圍繞“吉州鄉情”等四大板塊，探討下個學期要重點開展哪些主題活動；各年級組根據幼兒年齡特點細化主題內容，構建主題網絡圖；各分院通過二次調研和集體教研，梳理問題，預設主題，并結合早先教研中遇到的問題提出改進舉措，以便對即將展開的主題活動做到“有的放矢”。
　　
　　“以前經常聽到分院說開展游戲活動缺乏資源，如今他們學會了將本土文化資源融入活動，根據不同的教學現場和幼兒興趣生成鮮活的課程。”鄭青花補充說，新教師一般經過兩三年的教研活動就能獲得比較大的專業成長。
　　
　　入職3年便在吉安室內自主游戲展示活動中獲一等獎的年輕教師宋晨茜、黃佳琪對此頗有感悟。
　　
　　“初入職時常被幼兒天馬行空、千奇百怪的問題難住，深感成長壓力。”宋晨茜說，教學的過程也是和幼兒共同探索成長的過程。
　　
　　“結合‘多彩四季·吉州印象’這一主題，我們試著融合本土文化資源，關注幼兒興趣點，根據活動實際情況生成新的主題，不斷去發現、挖掘。”黃佳琪表示，“如今，如何有效觀察幼兒、支持幼兒，體現教師專業價值，已成為我們教研的主線和成長的方向。”