巧用“楹聯(lián)”撬動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

　　楹聯(lián)是中華民族獨特的語言形式，又稱對聯(lián)、對子，其內(nèi)容可以涵蓋各個知識領(lǐng)域，格式講究上下兩聯(lián)在字?jǐn)?shù)、詞性、平仄等方面的和而不同，不僅展示了漢語獨特的美感，還折射出社會、自然與人生的哲理和智慧。楹聯(lián)是教書育人的重要課程資源，15年來，筆者探索將楹聯(lián)融入教師的教與學(xué)生的學(xué)，將楹聯(lián)思維化作撬動各學(xué)科教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的支點，有效地改變了教師教學(xué)設(shè)計主動性不高，備課、上課搬教參教材，教學(xué)機械、抽象、碎片化等問題。
　　
　　以楹聯(lián)為支點，激發(fā)教學(xué)活力
　　
　　楹聯(lián)中精巧“對仗”和寓意深刻的要求，體現(xiàn)了語言思維的廣度、深度。十幾年前，學(xué)校出于提升教師文化底蘊、提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，將楹聯(lián)創(chuàng)作引入校園，要求語文教師通過楹聯(lián)進行閱讀總結(jié)、內(nèi)容補白和方法提煉等。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，課堂上“對對子”為師生搭建了富有文化趣味的語言實踐與思維訓(xùn)練的情境，師生教與學(xué)的興趣濃厚。例如，小學(xué)語文四年級《為中華之崛起而讀書》一課，學(xué)生在“人物+事件+影響”的邏輯順序引導(dǎo)下，以楹聯(lián)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)作了“博古反思不誠僵局現(xiàn)，恩來檢討懇切民主揚”等楹聯(lián)。
　　
　　同時，楹聯(lián)思維也有效地撬動教師轉(zhuǎn)變思維，教師主動增加閱讀量，為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)素材。經(jīng)統(tǒng)計，我校78%的教師、67%的學(xué)生更主動地閱讀楹聯(lián)詩詞等經(jīng)典作品，“小楹聯(lián)，大悅讀”的氛圍很快形成。
　　
　　以楹聯(lián)為支架，塑造師生結(jié)構(gòu)化思維
　　
　　在這一時期，學(xué)校在觀察課堂時發(fā)現(xiàn)，楹聯(lián)創(chuàng)作雖然融入了課堂，但教師在教學(xué)設(shè)計中并沒有在思維層面使知識點結(jié)構(gòu)化，有的教師只是在課堂中形式化地使用楹聯(lián)。而楹聯(lián)特有的對仗、聲律協(xié)調(diào)、形式對稱、用詞凝練等特點，無疑能訓(xùn)練師生的結(jié)構(gòu)化思維能力。
　　
　　為切實改變課堂機械地教、學(xué)生碎片化地學(xué)，學(xué)校在管理中將楹聯(lián)思維納入集體備課，要求各學(xué)科教師將楹聯(lián)作為學(xué)科教學(xué)設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化工具，倡導(dǎo)在集體備課中以楹聯(lián)為支架，梳理學(xué)科關(guān)鍵內(nèi)容，并以楹聯(lián)為評價工具，將課堂是否能匯聚情境資源、是否以楹聯(lián)為支架提煉學(xué)習(xí)結(jié)果，作為重要的評價依據(jù)。學(xué)校設(shè)“校長流動課表”，筆者親自上課、領(lǐng)課，引領(lǐng)提升教研的實效。
　　
　　將楹聯(lián)創(chuàng)作思維作為學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化的支架，這一做法有效地解決了教師思維缺乏主動性，以及教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)化程度低的問題，為教師備課提供了串聯(lián)知識點的工具，促進了學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)科學(xué)三年級《探秘彈力》一課，過去，教師直接列舉彈性材料讓學(xué)生認(rèn)識彈力大小，而現(xiàn)在，教師先讓學(xué)生感知皮筋、海綿墊等彈性的不同，再讓學(xué)生以楹聯(lián)為支架將知識點結(jié)構(gòu)化，由此創(chuàng)作兩副對聯(lián)“拉按彈簧有阻力，拍捏臉蛋自還原”“撐桿點地人飛躍，綿墊隔床體舒服”，橫批“彈力自現(xiàn)”。
　　
　　經(jīng)學(xué)校調(diào)研，75%的教師開始習(xí)慣性地用簡練的語言概括身邊的觀察對象，70%的教師能運用對比的思維方法觀察事物，有效提升了教師教學(xué)的思維品質(zhì)。
　　
　　以楹聯(lián)為抓手，驅(qū)動項目化教學(xué)
　　
　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過開展“楹聯(lián)+”項目化學(xué)習(xí)，將楹聯(lián)讀寫引入運動會、節(jié)慶日活動，引導(dǎo)師生用對比、想象、歸納等思維方式表達(dá)自己的感受。歷史上的經(jīng)典楹聯(lián)與生活場景中的妙趣對聯(lián)相映成趣，打通了學(xué)科知識、歷史文化與社會生活的通道，為跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)增添了獨特活力。教師還主動研發(fā)“聯(lián)語香囊”“聯(lián)話春節(jié)”“聯(lián)繪校園”“聯(lián)畫折扇”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目，以真實生活情境為背景、以楹聯(lián)作品為學(xué)習(xí)成果開展教與學(xué)。學(xué)校構(gòu)建“小楹聯(lián)家”“楹聯(lián)小先生”等多層次的評價方式，將教學(xué)成果與學(xué)校的育人目標(biāo)相連。這些學(xué)習(xí)項目有效地拓展了師生思維的廣度和深度，提高了教與學(xué)的專注力、創(chuàng)新力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了目標(biāo)達(dá)成的“最近發(fā)展區(qū)”。
　　
　　多年來，我們深切感受到，楹聯(lián)這一傳統(tǒng)語言形式，作為撬動教學(xué)方式變革的支架，不僅激發(fā)了師生教與學(xué)的自主性，提高了學(xué)科育人的實效性，還有效提升了教師的教學(xué)成就感、職業(yè)幸福感，以及學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)獲得感，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
　　
　　（作者系山東省威海火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)校長）