數(shù)字創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)財(cái)經(jīng)教育變革

　　3月6日，習(xí)近平總書(shū)記在看望參加全國(guó)政協(xié)十四屆三次會(huì)議的民盟、民進(jìn)、教育界委員，并參加聯(lián)組會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代新征程，必須深刻把握中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)教育、科技、人才的需求，強(qiáng)化教育對(duì)科技和人才的支撐作用，進(jìn)一步形成人才輩出、人盡其才、才盡其用的生動(dòng)局面。財(cái)經(jīng)類高校作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送高質(zhì)量財(cái)經(jīng)人才的重要使命。近年來(lái)，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)聚焦國(guó)家戰(zhàn)略需求，明確新時(shí)代財(cái)經(jīng)人才知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的新要求，以數(shù)字創(chuàng)新引領(lǐng)財(cái)經(jīng)教育改革，為中國(guó)式現(xiàn)代化提供一流財(cái)經(jīng)人才支撐。

　　重構(gòu)人才培養(yǎng)體系

　　面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮，單一學(xué)科的知識(shí)供給模式已難以支撐復(fù)合型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)需求，要加快推動(dòng)財(cái)經(jīng)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合。一方面，學(xué)科交叉的本質(zhì)是知識(shí)生產(chǎn)方式的革新。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目，打破了知識(shí)傳授的學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在技術(shù)工具與商業(yè)邏輯的碰撞中形成系統(tǒng)性思維，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的復(fù)合型人才。另一方面，教學(xué)組織的協(xié)同創(chuàng)新是跨學(xué)科培養(yǎng)落地的關(guān)鍵。建設(shè)實(shí)體學(xué)術(shù)共同體能夠突破院系行政邊界，構(gòu)建矩陣式教研網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)校與北京航空航天大學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦的“金融科技+計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”以及與北京理工大學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦的“智能+保險(xiǎn)”“智能+稅收”等跨學(xué)科培養(yǎng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了跨校知識(shí)融合，構(gòu)建了持續(xù)進(jìn)化的教學(xué)知識(shí)庫(kù)。

　　當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)教育提出了雙重挑戰(zhàn)：既要滿足新興職業(yè)的技術(shù)需求，又要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)技術(shù)演進(jìn)的核心素養(yǎng)。因此，產(chǎn)教融合成為必由之路。一方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)變革重構(gòu)了人才需求。傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)職業(yè)的能力框架以財(cái)務(wù)核算、經(jīng)濟(jì)分析等專業(yè)能力為核心，但在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，崗位能力模型正經(jīng)歷三個(gè)維度的拓展，分別為技術(shù)工具使用能力成為基礎(chǔ)門檻、跨領(lǐng)域問(wèn)題解決能力成為關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力成為職業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)能。能力需求的重構(gòu)要求財(cái)經(jīng)教育要突破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“財(cái)經(jīng)理論+數(shù)字技術(shù)+行業(yè)認(rèn)知”的三元知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，產(chǎn)教融合要建立供需精準(zhǔn)對(duì)接機(jī)制。在戰(zhàn)略規(guī)劃層面，組建由高校、行業(yè)協(xié)會(huì)、領(lǐng)軍企業(yè)共同參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案。在課程開(kāi)發(fā)層面，構(gòu)建“理論模塊—技術(shù)工具—真實(shí)項(xiàng)目”的三階課程體系。其中，基礎(chǔ)理論教學(xué)側(cè)重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與商業(yè)邏輯，技術(shù)工具訓(xùn)練覆蓋數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn)等實(shí)操技能，真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐則引入企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景。在師資建設(shè)層面，實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，選派教師赴企業(yè)參與數(shù)字化項(xiàng)目研發(fā)，并引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師。

　　構(gòu)建智慧教育基座

　　數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新要求財(cái)經(jīng)教育體系要突破傳統(tǒng)教育要素的線性組合模式，轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)流為紐帶、以智能技術(shù)為支撐的立體化架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與校園管理維度的協(xié)同進(jìn)化。在教學(xué)資源方面，場(chǎng)景化教學(xué)模式是新型架構(gòu)的實(shí)踐載體。財(cái)經(jīng)教育的新架構(gòu)以“智慧教育”為核心，構(gòu)建以數(shù)字技術(shù)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程體系。在校園管理方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)教學(xué)管理從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

　　數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教育資源分配的物理約束與制度壁壘，為解決教育資源不均衡問(wèn)題提供了新方案。一方面，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，使教育資源得以跨越地域限制，實(shí)現(xiàn)更廣泛的共享，讓更多學(xué)生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。另一方面，數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，大幅度提升教育基礎(chǔ)設(shè)施的可及性，降低了技術(shù)門檻，推動(dòng)財(cái)經(jīng)教育均衡發(fā)展。傳統(tǒng)教育信息化受制于硬件投入門檻，而數(shù)字技術(shù)的普及則縮小了教育數(shù)字鴻溝，使技術(shù)賦能的教育公平具備可持續(xù)的落地條件。

　　平衡全球視野與數(shù)據(jù)安全

　　財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)要在開(kāi)放包容與風(fēng)險(xiǎn)防范間建立動(dòng)態(tài)平衡，構(gòu)建融入全球網(wǎng)絡(luò)與維護(hù)數(shù)字主權(quán)的生態(tài)。一方面，全球化發(fā)展要求高校突破傳統(tǒng)國(guó)際化辦學(xué)的淺層模式，轉(zhuǎn)向深度整合全球教育資源的知識(shí)共同體建設(shè)。財(cái)經(jīng)類高校要加強(qiáng)與世界知名財(cái)經(jīng)高校合作，通過(guò)學(xué)生交換、聯(lián)合培養(yǎng)、雙學(xué)位項(xiàng)目等形式整合全球教育資源，構(gòu)建“全球知識(shí)本地化”的轉(zhuǎn)化機(jī)制，在引進(jìn)國(guó)際課程體系時(shí)嵌入中國(guó)金融市場(chǎng)改革實(shí)踐案例，培養(yǎng)兼具國(guó)際視野與本土認(rèn)知的復(fù)合型人才。

　　另一方面，數(shù)據(jù)安全能力的培養(yǎng)需貫穿人才培養(yǎng)全周期。在技術(shù)訓(xùn)練層面，財(cái)經(jīng)課程有機(jī)融入數(shù)據(jù)加密、訪問(wèn)控制、安全審計(jì)等基礎(chǔ)技能模塊。在法律教育維度，構(gòu)建“國(guó)際規(guī)范—國(guó)內(nèi)法規(guī)—行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的多層合規(guī)知識(shí)框架，通過(guò)歐盟《通用數(shù)據(jù)保護(hù)條例》與《中華人民共和國(guó)數(shù)據(jù)安全法》的對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生理解不同司法轄區(qū)的監(jiān)管邏輯差異。

　　此外，全球化與安全性的協(xié)同發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育治理機(jī)制。在校內(nèi)層面，部署具備入侵檢測(cè)功能的教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)跨國(guó)聯(lián)合科研中的敏感數(shù)據(jù)實(shí)施分類分級(jí)保護(hù)；在校際層面，組建高校數(shù)據(jù)安全聯(lián)盟，共享威脅情報(bào)與防護(hù)方案；在國(guó)際層面，參與制定全球教育數(shù)據(jù)流動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)放合作中維護(hù)國(guó)家數(shù)據(jù)主權(quán)。這種防護(hù)體系的構(gòu)建本身即構(gòu)成重要的教育場(chǎng)景，學(xué)生在參與跨境學(xué)術(shù)協(xié)作時(shí)，既能體驗(yàn)全球知識(shí)共享的效率優(yōu)勢(shì)，又能實(shí)踐數(shù)據(jù)安全防護(hù)的規(guī)范操作，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知與實(shí)踐能力的同步提升。

　　（作者系北京市習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心特約研究員、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)教授）