學(xué)生與智能助教一起創(chuàng)編童話

　　生成式人工智能以其強(qiáng)大的內(nèi)容生成和創(chuàng)新能力，為教育領(lǐng)域注入了新的活力,筆者組織五年級(jí)學(xué)生開展“我來編童話”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，通過利用生成式人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教學(xué)的融合和知識(shí)的整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

　　“安徒生先生，您能跟我們說說怎么寫好童話嗎？”“智能助教老師您好，您能跟我們講講科學(xué)課本《滅絕的遠(yuǎn)古動(dòng)物》中有關(guān)恐龍化石的內(nèi)容嗎？”學(xué)習(xí)初始，教師引導(dǎo)學(xué)生就本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)和恐龍有關(guān)的童話故事，與安徒生童話大師助教和智能助教實(shí)時(shí)對(duì)話，從而對(duì)故事情節(jié)、角色設(shè)定、科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)尾設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　在初步學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行童話故事創(chuàng)編。“我們的故事發(fā)生在圖書館，一個(gè)小女孩在看書，突然，圖書館出現(xiàn)了一個(gè)時(shí)空隧道……智能助教老師您好，您能評(píng)價(jià)一下我們組編創(chuàng)的故事嗎？”“故事主題五星、角色創(chuàng)新四星、想象力運(yùn)用四星、語(yǔ)言表達(dá)三星、故事結(jié)構(gòu)三星，你們的故事可以從故事結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)上有以下思考……”學(xué)生通過和智能助教人機(jī)共創(chuàng)拓展寫作思路，掌握續(xù)寫和創(chuàng)編技巧，智能助教會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的故事提供個(gè)性化的創(chuàng)編和指導(dǎo)。在這一過程中，筆者結(jié)合“安徒生童話大師助教”給出的回答，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)。

　　故事創(chuàng)編完成后，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了微電影分鏡頭制作的任務(wù)。接到任務(wù)后，學(xué)生借助智能平臺(tái)進(jìn)行有聲繪本創(chuàng)編，在人機(jī)共創(chuàng)的過程中，自動(dòng)生成和描述相匹配的繪本畫面和有聲童話故事，為后續(xù)的微電影制作提供了分鏡頭腳本素材。霸王龍走近看書的同學(xué)們，教室變成了海底童話世界，學(xué)校進(jìn)步猴卡通形象和同學(xué)們?cè)谝黄稹�…在信息科技教室，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)編情境完成童話微電影智能剪輯，并通過演示文稿展示童話項(xiàng)目成果——童話作文、繪本、童話劇、童話微電影、童話研究報(bào)告PPT等。

　　該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要給學(xué)生自主探索、大膽實(shí)踐的過程，因此對(duì)時(shí)間有一定要求，但整個(gè)過程中，人類教師、虛擬數(shù)字人教師、智能助教形成一個(gè)高度整合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅有效拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新了教學(xué)形式，而且巧妙地讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)了人工智能技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生探索未知、思考未來。

　　（作者單位：北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）