今天，我們怎么延續“家訪”好傳統

　　家訪，曾是我國基礎教育的好經驗和好傳統。然而，隨著時代的發展，這種家校聯結的方式正面臨新的挑戰。新時期還要不要家訪？如何家訪效果更好？校家社周刊請讀者特別是一線教師就“家訪”問題發表看法和意見，現擇優選取部分稿件刊發，敬請讀者關注。
　　

　　
　　家訪不必拘泥于形式
　　
　　陸青春
　　
　　近日，教師家訪遭遇困境和挑戰的現象引發熱議：家訪是否已經跟不上時代步伐？
　　
　　曾經，家訪一直被視為家校合作中不可或缺的一環。如今，家訪的受歡迎程度和效果都難以達到預期。一方面，有些學校的家訪流于形式，教師與家長之間未能開展有效交流；另一方面個人隱私意識不斷提高，部分家長擔心家訪會暴露家庭隱私，影響孩子的公平教育。此外，現代家庭的生活節奏加快，許多家長工作繁忙，難以抽出時間專門接待老師。
　　
　　“家訪遇冷”的困境，反映出傳統家訪模式在現代社會所面臨的挑戰，也凸顯了創新家校溝通方式的緊迫性。亟須找到新的切入點，推動家校合作向更深層次發展。
　　
　　首先，打破單一模式。家訪大可不必拘泥于形式，無論怎樣“訪”，最終都是為了更好地助力學生健康成長。學校和教師不妨轉變思路，采用更加靈活多樣的家訪形式。除了傳統的入戶家訪，還可以“反向家訪”，邀請家長來學校，或者雙方約定好合適時間，去學生家附近的咖啡館、公園等公共場所。這樣既能滿足教師與家長面對面溝通的需求，又能尊重家長的隱私和意愿，讓家長感到更自在。
　　
　　其次，加強溝通理解。班主任在進行家訪前，應與家長提前進行充分溝通，詳細說明家訪的目的、內容和意義，讓家長了解家訪并非“告狀”，而是為了更好地促進孩子的成長。可以通過電話、微信等方式，提前與家長預約家訪時間，并詢問家長是否有顧慮。在溝通中，認真傾聽家長的意見和建議，尊重家長的想法，讓家長感受到老師的誠意和關心。教師還可以向家長分享一些成功的教育案例，讓家長了解家訪對孩子教育的積極作用，消除他們的顧慮。
　　
　　再次，創新溝通機制。利用現代信息技術，建立線上線下相結合的家校溝通機制。可以通過定期召開線上家長會、建立班級微信群或QQ群、釘釘群等方式，及時向家長反饋學生的情況和學校的信息。同時了解家長的需求和困惑，增強家校之間的信任和互動。
　　
　　（作者系浙江省寧波市高新區實驗學校教師）
　　
　　適應數字時代的新變化
　　
　　肖珊珊
　　
　　還記得新冠疫情防控期間的線上家長會上，家長們通過視頻連線參會，當時的場景也折射出當下家校溝通的深層困境：當微信消息取代促膝長談、定位簽到替代實地探訪時，教育場域中那個最具溫度的情感聯結點，正在數字洪流中逐漸消解。
　　
　　北京師范大學2023年的一項調研數據顯示，有超過70%的教師通過社交軟件完成90%以上的家校溝通，但超過80%的家長認為這種交流“流于表面”。家訪的本質是教育主體在生活世界的相遇。
　　
　　有一些學校在這方面的實踐值得借鑒。一次外出學習的時候，我發現杭州市一所實驗學校推行的“教育觀察式”家訪模式值得借鑒。該校教師團隊將家訪轉化為一場持續的教育觀察：通過首次家訪繪制出“家庭文化生態圖”，三個月后追蹤教育要素變動，學期末再形成學生的動態成長檔案。這種深度參與式觀察，可以使教師發現學生微妙的情緒變化和其背后原因，及學生家庭的個性化需求。
　　
　　在廣東東莞某外來務工子弟學校，“家校共育工作坊”打破了傳統家訪的單向輸出模式。教師邀請家長用黏土塑造心中的教育圖景，用角色扮演重現親子沖突場景。當一位父親在扮演孩子時突然哽咽，“原來我每次摔門而去時，孩子的心里是這樣害怕”，教育的共情真正在場域中流動起來。
　　
　　上海某學校的“家庭微課程”實踐中，教師不再是知識的布道者，而是家庭文化的研究者。他們記錄祖輩講述的移民故事，整理家庭中的父親修理摩托車的工序圖，將這些生活智慧轉化為教學資源。當學生的真實生活經驗被看見、被尊重，真正的家校聯結建立起來時，真正的教育公平也開始生根發芽。
　　
　　教育數字化轉型不應成為情感退化的遮羞布。芬蘭教育部推行的“教師家訪津貼制度”，德國實施的“家訪專業能力認證體系”，都在制度層面確認了家訪的現代價值。我們可以建立家訪質量評估模型，將環境觀察、非言語交流、文化解讀等能力納入教師發展指標體系，讓這份“推開門”的教育勇氣獲得專業支撐。
　　
　　（作者系河北省雄安容和樂民小學教師）
　　
　　面對面的教育現場感無法復刻
　　
　　尹俊秀
　　
　　在5G信號覆蓋城鄉的時代，家校微信群里的消息此起彼伏。當指尖滑動屏幕就能完成“云端溝通”時，那雙叩響學生家門的教師的手，依然在敲擊著教育的本質。家訪不是過時的儀式，而是破解教育密碼的關鍵鑰匙。
　　
　　網絡時代的虛擬溝通構筑了信息高速公路，卻始終無法復刻家訪帶來的教育現場感。比如當教師走進學生臥室，看到墻上斑駁的海報、書桌上凌亂的作業本時，教育的全息圖景即刻展開。這種三維立體的觀察，讓教師能夠捕捉到學生性格形成的密碼：書架上的漫畫顯露了孩子的閱讀偏好，墻角的球鞋訴說著孩子的運動軌跡，父母和孩子在家中的說話語氣可以看出親子關系的真實距離……正是這種浸入式的環境感知，讓教育建議擺脫紙上談兵，真正扎根現實土壤。
　　
　　家訪創造的教育場域中，眼神的碰撞比視頻通話更真實，握手的溫度比表情包更生動。當教師穿過城市的霓虹或鄉間的小路，這份跋涉本身就成為最好的教育宣言。比如當我去留守兒童小B家中家訪，她的奶奶用布滿老繭的手為我斟茶時，顫抖的茶壺里傾注的不僅是茶水，更是一個祖輩對教師的信任，還有一個家庭對教育的期待。
　　
　　在家訪構建的“第三空間”里，教育回歸最本真的模樣。沒有會議室的正襟危坐，褪去校園環境的程式化，在客廳的沙發上、在廚房的餐桌旁，教育的對話獲得更自由的呼吸。這種去行政化的交流場域，往往能催生最具建設性的教育方案。家訪后，我和小B父母也有了深入的溝通，他們最終決定輪流返鄉陪伴孩子成長，我為這個家庭的改變和成長而由衷高興。
　　
　　有效的家訪需要構建“觀察—診斷—處方”的完整閉環。教師既要成為敏銳的觀察者，捕捉家居細節中的教育線索，又要擔任專業的分析師，將碎片信息整合成教育圖譜，最終要化身智慧的策劃師，提供定制化的成長方案。這要求教師具備一定跨學科素養，從心理學到社會學，從溝通藝術到危機干預，都需要在家訪實踐中融會貫通。
　　
　　教育從來不是流水線上的標準化生產。當技術賦予我們前所未有的連接能力時，更需要警惕工具理性對教育本質的侵蝕。家訪所承載的教育智慧，在于它始終把學生視為完整的生命個體。這趟叩響學生家門的旅程，丈量著教育的溫度，校準著育人的坐標，在數字時代守護著教育最珍貴的“在地性”。當我們帶著教育的初心推開一扇扇家門，實際上也在叩響學生們充滿無限可能的未來。
　　
　　（作者系江西省吉安市吉安縣廬陵學校教師）
　　
　　在喚醒與共情中去交流
　　
　　曹志堅
　　
　　家訪，是連接學校與家庭的重要橋梁。隨著時代的發展，家訪被賦予全新內涵，它可以于角色轉換、場域延伸、語言重塑中實現重構，從傳統單向的“告知”與“檢查”，轉變為雙向的“喚醒”與“共情”，為學生的全面成長與發展注入強勁動力。
　　
　　一是在角色轉換中建立信任。以往家訪時，我總覺得自己是一個匆匆過客，進入學生家門，簡單匯報學生在校情況，聽取家長反饋，最后結束走人，純粹流于形式，很難形成有效合力。我嘗試著在家訪中改變自己的角色。比如班上的小宇是個性格內向的孩子，在學校一直扮演著“隱形人”的角色。來到小宇家里家訪時，我沒有像往常一樣急于談孩子的表現等，而是和他們一家人圍坐在一起拉起家常。當小宇爸爸說起孩子養寵物的經歷時，不善言辭的小宇話開始多起來，甚至眉飛色舞地分享經驗和體會。我們之間的陌生感一下子消失了，我也適時地分享了小宇在學校幫助同學的事情，小宇和他父母臉上滿是驚喜。從那以后，小宇在學校慢慢變得開朗起來。
　　
　　當我們老師可以轉換角色，多一些換位思考時，更容易收獲學生和家長的信任，從而對學生的成長產生積極正面的作用。
　　
　　二是在場域延伸中走近彼此。家訪，不應只是踏進學生家門，更要走進學生和家長的內心世界，實現從“物理空間”到“內心深處”的場域延伸。婷婷是我們班上一名成績優異的女生，但近期情緒低落。去她家家訪后，我發現原本整潔溫馨的家顯得有些凌亂。直覺告訴我，婷婷家里可能出問題了。于是我請她父母短暫地回避，先單獨和孩子聊起來。婷婷慢慢地向我敞開心扉，原來她是因為某些家庭變故，造成內心焦慮。隨后，我們一起探討當家庭出現問題時怎么辦，如何保持好的狀態，她也坦誠提出了自己的困惑和希望得到的幫助。后續我也在征求婷婷父母同意的前提下，和他們進行了與問題相關的交流，給他們一些可行的建議。
　　
　　教師在家訪中要善于從家庭環境、成員互動等細節中發現問題，盡量營造一個安全、平等的氛圍，讓學生和家長愿意表達自己真實的情感和想法。只有這樣，家校共育才能發揮出最大效能。
　　
　　三是在語言重塑中平等交流。此前在家訪時，我習慣用一些教育專業術語，認為這樣能體現自己的專業性，這無疑和家長之間形成一道無形的屏障。比如學生軒軒在學校有點兒調皮搗蛋，以往和軒軒家長交流時我經常說“孩子需要進行行為矯正”或者“你們應該帶他去醫院檢查一下，看孩子是不是有多動癥”，家長的神情中明顯流露出一些抗拒。后來我換了種說法：“軒軒這孩子很活潑，精力特別旺盛，就是有時候管不住自己。我們一起琢磨琢磨，怎樣引導他把這股子活力用對地方，你們覺得呢？”軒軒家長連連點頭，并且積極配合制定了一些矯正措施，一段時間以后軒軒有了不小的改變。
　　
　　家訪中我們要放下架子，俯下身子，和家長平等交流，語言要具體、接地氣，要讓家長和學生易于接受，這樣才能有效拉近教師與家長的距離，讓溝通更真實、有效地發生。
　　
　　（作者系江蘇省江陰市北漍中心小學教師）
　　
　　多理解新一代家長的特殊性
　　
　　劉斌
　　
　　家訪，這項在我國延續已久的教育傳統，在數字化浪潮與代際更迭的雙重沖擊下，正面臨前所未有的挑戰。破解這一困局，需要重新審視家校關系的本質特征與演化邏輯。
　　
　　現代性轉型正在重塑家校互動的時空場域。“90后”一代家長作為互聯網“原住民”，其生活節奏和方式已深深烙上“加速社會”的特征。有研究數據顯示，2022年城市青年日均工作時長已經超過10小時，疊加通勤與育兒時間后，傳統家訪所需的至少2—3小時固定時段，對一些家長來說時間成本有點兒高。這種時空矛盾在北上廣深等一線城市尤為突出，家校地理距離的延展與生活時間的碎片化，使得入戶家訪逐漸蛻變為一種儀式性負擔。
　　
　　代際認知差異則消解了傳統家訪的權威性。一些年輕家長在自媒體時代形成的平等對話意識，使得他們對“上門檢查”式的傳統家訪容易產生排斥心理，比如他們會認為家庭空間屬于隱私領域，不愿意向人輕易坦露私人空間。
　　
　　突破困境需要構建“三維一體”的新型家訪體系。在技術維度，現實技術為家訪提供了創新解決方案。如北京市朝陽區開展的“VR全景家訪”，通過360度攝像設備記錄學生生活空間，教師可在約定時段遠程觀察其學習環境，既保留場景感知功能，又規避隱私侵犯風險。在內容維度，家訪需要從“問題導向”轉向“成長敘事”。上海市靜安區推行的“教育畫像”項目，通過AI分析生成學生多維發展報告，使家訪對話聚焦于潛能開發而非問題糾錯。杭州市一所小學的“家訪菜單”模式，提供學業規劃、心理輔導、親子關系等十余個專題模塊，家長可自主選擇會談主題，實現精準化服務。在關系維度，重構平等對話機制勢在必行。成都七中實施的“三方會談”制度，引入學生作為家訪主體，形成“教師—家長—學生”的等邊三角形對話結構。這些創新實踐正在重塑家校關系的本質，使其從行政性督導轉向專業性協作。
　　
　　破解家訪困境還需要構建制度創新的生態系統。在教師端，可以建立教師新型家訪能力認證體，提升教師的溝通能力、家庭教育指導能力等。在家長端，也要想辦法有效提升他們的配合度。價值重構是制度創新的深層支撐，要將家訪重新定義為“教育共同體的構建行動”。這種價值轉向在南京某實驗學校的“家校成長共同體”項目中得到實踐，家長通過參與家訪流程設計，從被動接受者轉變為主動建設者。杭州師范大學建立的“家訪質量評估模型”，將學生發展增值作為核心指標，推動家訪回歸育人本質。
　　
　　站在教育現代化的歷史節點，家訪模式的創新已超越方法改良的范疇，成為教育治理體系現代化的重要切口。這不僅是技術工具的更迭，更是教育關系的重構；不僅是溝通效率的提升，更是育人共同體的再造。當新型家訪體系能夠兼容數字時代的效率訴求與人文關懷的價值堅守時，家校合作、協同育人才能真正為教育高質量發展注入持久動力。
　　
　　（作者系湖南省常德市石門縣三圣鄉櫻桃小學教師）
　　
　　做好家校溝通的“加減乘除”
　　
　　宋早紅
　　
　　在人工智能迅猛發展的時代背景下，家校溝通方式日益多元化。但傳統的教師上門家訪不僅是一種溝通手段，更是教育情感傳遞的橋梁，是連接家庭與學校不可或缺的一環。因此，教師在新時代的家訪也需要用心守護與創新求變，不妨嘗試運用以下幾條“加減乘除”法則。
　　
　　“加”：增加情感與信任。每次家訪前，教師可以提前做一些準備，除了關注學生的學業成績，更要深入了解學生的家庭關系、成長經歷、興趣特長等，以便在交流中有的放矢。我往往會在家訪時耐心傾聽家長對孩子的期望與困惑，分享孩子在校的亮點與進步，共同探討孩子的成長規劃。另外，針對特殊學生群體，如存在學習困難、行為偏差或遭遇家庭變故的學生，我會適當增加家訪頻次，爭取及時給予他們有針對性的支持。
　　
　　“減”：減少形式與負擔。我們應當讓家訪回歸真誠對話的本質，摒棄“必須家長全程陪同”“必須要進入學生家里”“必須拍照打卡”“必須家長填表簽字”等形式主義的要求。另外，教師也要注意減輕家長的心理負擔，不要有高高在上的心理或姿態。如果遇到家長對學校有誤解，教師應采取積極的態度，進行坦誠溝通。
　　
　　“乘”：發揮乘法效應。在家訪中，我們要根據每個學生的具體情況，與家長共同制定個性化的教育方案，鼓勵家長積極參與到孩子的教育過程中來。另外，我們在智能化時代要融合科技手段，提高家訪時的效率，比如利用多樣化軟件在線上保存并分享學生在校成長的視頻、照片等資料，還可以向家長分享科學實用的網絡育兒信息等。
　　
　　“除”：祛除功利與焦慮。教育的功利主義容易裹挾一部分容易焦慮的家長。面對家訪中家長們經常會問到的“升學率”“成績排名”等話題，教師應當用專業知識和科學理念引導家長樹立長遠的成長型思維，不要只關注孩子的學業成績，要在保障孩子身心健康、人格健全的前提下，注重挖掘其潛在的興趣和能力，培育良好的生活習慣、思維品質、人際交往能力等，幫助家長跳出“分數至上”的焦慮怪圈。通過家校合作，為學生營造更好的教育和成長環境。
　　
　　（作者單位系華東師范大學教育學部）