數字化轉型構建教師發展新生態

　　上海市寶山區陳伯吹實驗小學以集團化辦學為依托，創新構建“1＋N”智慧研修模式，通過數字化轉型破解教師發展瓶頸，實現教學、教研、科研、師訓“四位一體”深度融合，從而錨定了教育高質量發展目標。
　　
　　精準破局構建梯度培養體系
　　
　　針對小型學校教師老齡化、教研力量分散等問題，學校將數字素養納入教師發展規劃，建立起涵蓋信息技術應用能力、數字教育資源整合能力、數字化教學設計與評價能力、信息安全意識與倫理道德、終身學習能力等五大能力維度的梯度評價體系。通過青年教師先試先行、中年教師逐步跟進、老年教師嘗試應用，逐漸推進數字化手段與教育教學的深度融合。
　　
　　同時，學校組建了數字化項目團隊，包括同儕研修團隊、三個助手項目團隊等，明確各團隊實踐項目與預期目標，并將數字化貢獻度列入教師年終考評，給予量化積分。學校通過設計梯度迭代式的目標、結果導向的評價、數字化研修環境等，把數字化資源的勢能轉化為教師投身于教育教學改革的動能。
　　
　　智慧研修構建發展新生態
　　
　　學校和集團校共同構建了“1＋N”智慧研修模式，包括“1＋N”教學應用場景、教研應用場景、師訓應用場景以及科研應用場景，數字技術應用實現“四位一體”轉型，讓教學、教研、科研、師訓在不同的場景中隨時發生。與此同時，通過“引培”并舉，引導教師走出舒適圈，進行改革創新。
　　
　　一是“引”字貫穿，實現優質資源共享。“1＋N”智慧研修模式能夠基于智能平臺，打破時間和空間的限制，整合優質師資力量與教育教學資源，形成教師群體協同發展的局面。二是“培”字著力，實施研訓一體項目。以師訓應用場景為例，通過數字平臺可以輕松實現精品培訓課程共享，促成“1場培訓＋N個收獲”的智慧研修，現已聯合舉辦數十場教師培訓。而在科研應用場景中，數字化平臺為教師開展課題研究提供了便利的交流、記錄和研討場域，形成科研共同體，促成“1個問題＋N個觀點”的智慧科研，現已合作出版四期刊物。
　　
　　創新實踐催生教師成長活力
　　
　　一路走來，我們的教師在不斷蛻變。以智慧同儕課堂為例，起初，教師們都有些忐忑，在分管領導帶頭嘗試、青年教師跟進實踐后，越來越多的教師發現了這種線上線下相融合的“雙師”教學模式的優勢，從而加入實踐隊伍，并根據學科和年級特性，衍生出一人主講、多人同時主講，校內同儕、跨校同儕等多種形式，力求使課堂效益最大化。
　　
　　此外，集團以學科教研組為單位開展常態化同儕教研，探索素養導向的課堂新模式，關注素養導向的教師角色轉變，推動教師專業發展。目前，學校青年教師均進行了課堂展示、教學設計說明等，實現了從幕后到臺前的成長。越來越多的教師開始對自己的教育行為和行為背后的內在教育思想有所覺知，并在實踐中不斷更新自己的教育理念與行為，教師自身的生長力被點燃。
　　
　　未來，我們將在教師隊伍建設方面持續深入探索。一方面，進一步優化“1＋N”智慧研修模式，結合人工智能、大數據等新技術，為教師提供更加個性化、精準化的培訓，滿足教師多樣化發展需求。另一方面，拓展培訓的深度與廣度，關注教師的創新思維、跨學科整合能力以及教育研究能力，使其能夠更好地應對挑戰。同時，加強與其他教育機構和專家的合作與交流，不斷引入新的理念與方法，為教師培訓注入新的活力，推動教師隊伍向高素質、專業化、創新型方向持續發展。
　　
　　（作者系上海市寶山區陳伯吹實驗小學副書記）