最近，北京市東城區(qū)的一所小學發(fā)生了一件奇怪的事。以往在課堂上調皮、打鬧，或是對老師的授課根本漠不關心的“熊孩子”們，開始爭前恐后地積極舉手發(fā)言，并自發(fā)地完成高難度作業(yè)，甚至會相互督促，極力維護課堂秩序。而曾幾何時，只有電子游戲才能吸引他們坐一下午，是什么改變了他們?原來，是班主任將一款名為“班級優(yōu)化大師”的免費教育軟件，悄悄地帶上了課堂。

　　班級優(yōu)化大師是何來頭?據(jù)悉，此“大師”實為希沃(seewo)研發(fā)的一套先進的課堂管理軟件，承載了目前在國際課堂上最為流行的學生綜合評價系統(tǒng)的設計理念。它為每一位學生設定了專屬角色，通過“表現(xiàn)好、有獎勵”這一最為淺顯的基礎規(guī)則發(fā)散，設定積分榜，通過游戲化的規(guī)則、界面及音效，激發(fā)中小學生的好勝心和創(chuàng)造力。而與傳統(tǒng)的積分榜不同的是，班級優(yōu)化大師的數(shù)據(jù)可自動記錄、歸檔和計算，隨時有跡可循，亦可一鍵發(fā)送至家長端，既調動了學生的課堂積極性，又減輕了老師的課堂管理負擔，還與家長搭建了真實的數(shù)據(jù)溝通，共同推動三方角色的成長。

　　啟用“大師”十分簡單。老師們只需要將全班同學的名字導入班級優(yōu)化大師，即可馬上展開一局可供全班一同參與的“游戲”。在這里，孩子們各自頂著一個可愛的卡通頭像，并通過自己的表現(xiàn)來決定這個角色的排名——就像他們玩過的電子游戲那樣，優(yōu)異的表現(xiàn)像是積極回答問題、認真完成作業(yè)、答案非常出色或有創(chuàng)意等，可以為他們帶來加分，欠佳的舉止如不交作業(yè)、堂上走神睡覺、無故打鬧惹事等，則會讓他們的積分下降。配合或歡快或沮喪的音效，一堂40分鐘的課程變得飛快，孩子們坐的筆直，眼睛炯炯有神地直視著老師——他們仿佛握著一個透明的搶答器，正期待著老師放出下一個任務。

　　如果說這是一個角色養(yǎng)成游戲，那么這個不斷渴望成長的角色，即是學生本身。及時的反饋機制能激發(fā)學生的好勝心，而這些積分所帶來的如知識點、自律性、主動性等等優(yōu)質的“營養(yǎng)”，正源源不斷地注入學生成長的根基。

　　除此之外，老師還可以通過設置分組，來對各個小組進行加減分操作。通過組隊而結伴的“玩家”們，會在每一堂課的并肩作戰(zhàn)中，產生積極的團隊精神和更為濃厚的集體榮譽感，而這一熱血的情感，則會直接推動課堂學習氣氛的高漲。除了成績以外，老師也可以通過建立不同的維度，激勵學生培養(yǎng)多元個性。

　　這一情景并不陌生。實際上，幾乎所有老師都有自制激勵機制的能力和經驗，比如那些曾深深印刻在我們童年記憶力的小紅花、光榮榜、小黑板上的積分擂臺等等。但這些需要耗費老師大量時間和精力制作的物件，總是無法得到有效的積累，隨著時間一長，連學生自身都會忘記了這些小紅花背后的故事。老師無法兼顧所有學生，只能憑借大概印象進行判斷，徒留了家長們在家校交流會上的一臉茫然。

　　班級優(yōu)化大師代替了這些繁瑣的自制機制。老師在課堂上的每一項加分或減分，班級優(yōu)化大師都會如實地自動記錄，包括這一行為的時間、原因等關鍵信息，隨即生成報表。老師不必費心地計算總分，班級優(yōu)化大師自會幫忙整理好數(shù)據(jù)，老師只需點開學生資料，即可馬上查看到每個學生的具體記錄情況，繼而可以邀請家長進入班級，用真實的數(shù)據(jù)向家長展現(xiàn)學生在校的表現(xiàn)，最大限度地節(jié)省雙方的時間和溝通成本，也讓家長更加理解和支持老師的工作。

　　作為現(xiàn)下正成為風口的教育信息化產品，班級優(yōu)化大師并沒有將目標用戶局限于學生、家長、教師其中的某一類，而是實現(xiàn)了一個三者融合的體系。無論是老師還是父母，都能作為距離孩子最近的人，親自參與到機制的設計和實現(xiàn)中，幫助和引導學生的進步與成長。這一模式的設計，對于激發(fā)老師在創(chuàng)新教學上的思考、促進家長更深入地關注孩子本身，都有著實在的裨益。

　　如今我們所面對的中小學學習者，是伴隨著數(shù)字技術進化而成長起來的一代，他們早已習慣了通過新媒體來創(chuàng)造、思考和交流，這要求相關的從業(yè)者不能再拘泥于傳統(tǒng)的形式，而是應該在這條高速發(fā)展的信息路上尋求深刻變革。據(jù)悉，班級優(yōu)化大師的愿景是“抓住孩子的每一課閃光點，創(chuàng)造更積極的課堂”，這個美好的愿望正在技術的支撐下走入現(xiàn)實，希望班級優(yōu)化大師的出現(xiàn)，能讓孩子們開始期待上課的鈴聲。